Aprender a enseñar la educación física

Autores

Editorial

INDE

Lugar de publicación

Barcelona

Año de publicación

Páginas

404

Idioma

Castellano

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1 de 1

ISBN

9788487330803
8487330800

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Aprender a enseñar la educación física

Resumen

Esta obra es una versión española de la tercera edición del libro de Daryl Siedentop, Developing Teaching Skills in Physical Education. Este libro es famoso internacionalmente y citado con frecuencia en los trabajos de investigación sobre la intervención en educación física. También es muy utilizado en los programas de formación y perfeccionamiento en actividad física. La concepción de la enseñanza eficaz vehiculada en esta obra está basada en las conclusiones de los estudios realizados en los centros, donde los profesionales en educación física intervienen habitualmente. Las habilidades de la enseñanza eficaz propuestas son aquellas que permiten a los docentes dominar la materia presentada, desarrollando una actitud positiva hacia la práctica de la actividad física y una mejora de su autoestima. El autor presenta numerosos ejemplos para ilustrar los conceptos asociados a las diferentes habilidades de enseñanza propuestas. Además, propone una estrategia de desarrollo sistemático de estas habilidades, estrategia cuyas características son igualmente extraídas de las conclusiones de la investigación sobre la formación de los profesores. Los docentes en activo, así como los que están formándose, pueden utilizar las nociones presentadas en esta obra para analizar sus intervenciones y para formular hipótesis de actuación con el objetivo de mejorar sus intervenciones pedagógicas.

Contenidos

  • PRÓLOGO
  • 1. Los elementos clave
  • 2. Organización
  • 3. Agradecimientos
  • PRIMERA PARTE. COMPRENDER Y MEJORAR LA EFICACIA DE LA ENSEÑANZA
  • Capítulo I
  • LA MEJORA SISTEMÁTICA DE LAS HABILIDADES EDUCATIVAS
  • Objetivos del capítulo
  • 1. Motivación, feedback y conocimientos
  • 2. Supuestos básicos subyacentes a un acercamiento sistemático
  • 3. La ciencia y el arte de enseñar
  • 4. Enseñanza, aprendizaje y pedagogía
  • 5. Mejorar las habilidades de enseñanza con la ayuda de una práctica apropiada
  • 6. Objetivos y feedbacks
  • 7. Un acercamiento fundamentado sobre los datos de observación para adquirir las habilidades de enseñanza
  • 8. Pasos en el desarrollo de las habilidades de enseñanza
  • 8.1 Etapa 1: la etapa inicial de incomodidad
  • 8.2 Etapa 2: aprender una variedad de técnicas
  • 8.3 Etapa 3: aprender cómo hacer más de una cosa al mismo tiempo
  • 8.4 Etapa 4: aprender cómo utilizar las capacidades más apropiadamente
  • 8.5 Etapa 5: confianza y anticipación
  • 9. Fuentes de ayuda
  • 10. Examen de las concepciones de enseñanza de la educación física
  • 11. Hacia una definición del educador físico competente
  • Resumen
  • Capítulo II
  • EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO DEPENDE DE LAS ACCIONES DEL PROFESOR
  • Objetivos del capítulo
  • 1. La importancia de una enseñanza eficaz
  • 2. Comienzos falsos y técnicas inapropiadas
  • 3. El punto decisivo: el estudio de la enseñanza de los profesores
  • 4. El reconocimiento y la observación de los profesores eficaces
  • 5. El aprendizaje del alumno depende de la actividad del profesor
  • 6. La enseñanza activa: un cuadro de referencia, no un método
  • 7. La organización eficaz: una condición esencial pero insuficiente
  • 8. Aprendizaje y actitud
  • 9. Los factores del contexto que influyen en la enseñanza activa
  • 9.1 El nivel escolar
  • 9.2 El estatuto socioeconómico
  • 9.3 El nivel de habilidades de los estudiantes
  • 9.4 Los objetivos de la enseñanza
  • 9.5 La materia enseñada
  • 10. El alumno necesita practicar para aprender
  • Resumen
  • Capítulo III
  • LA EFICACIA DE LA ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA
  • Objetivos del capítulo
  • 1. El telón de fondo
  • 2. Los beneficios de la investigación sobre la enseñanza en educación física
  • 3. ¿Qué hacen los profesores durante las clases de educación física?
  • 4. ¿Qué hacen los alumnos durante las clases de educación física?
  • 5. Las conclusiones de la investigación sobre la mejora de las habilidades de enseñanza y sus efectos
  • 6. La eficacia de la enseñanza en educación física
  • Resumen
  • Capítulo IV
  • APRENDER A HACER LA EVALUACIÓN FORMATIVA PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA
  • Objetivos del capítulo
  • 1. El objetivo y la naturaleza de la evaluación formativa
  • 2. Un modelo de evaluación formativa
  • 3. La evaluación del profesor debe estar ligada a los objetivos
  • 4. La evaluación de la enseñanza en directo
  • 4.1 Nivel 1: evaluar los comportamientos aislados del profesor y de los alumnos
  • 4.2 Nivel 2: evaluar episodios de enseñanza
  • 4.3 Nivel 3: evaluar las variables-criterio durante el proceso de aprendizaje
  • 5. Las etapas del proceso de evaluación
  • 6. Ejemplos de aplicación del proceso de evaluación formativa
  • Resumen
  • SEGUNDA PARTE. LA CREACIÓN DE CONDICIONES EFICACES DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA
  • Capítulo V
  • LA ECOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN FÍSICA
  • Objetivos del capítulo
  • 1. Los sistemas de tareas que figuran en la ecología de la educación física
  • 2. Las tareas y su desarrollo
  • 3. Los conceptos importantes en el marco de referencia ecológica
  • 4. La negociación en el interior de los sistemas de tareas
  • 5. La negociación entre los sistemas de tareas
  • 6. Supervisión y responsabilización
  • 7. Algunos resultados de la investigación sobre los sistemas de tareas en educación física
  • 8. Hacia una ecología centrada en el aprendizaje
  • Resumen
  • Capítulo VI
  • LA ORGANIZACIÓN PREVENTIVA
  • Objetivos del capítulo
  • 1. No formular postulados erróneos sobre la enseñanza
  • 2. Rutinas y reglas: el fundamento del sistema de tareas de organización
  • 2.1 Las rutinas y su desarrollo
  • 2.2 Las reglas y su desarrollo
  • 3. El tiempo de organización: ¿qué es, qué lo reduce y por qué?
  • 4. Las estrategias más importantes para la organización preventiva
  • 5. Evaluar el sistema de tareas de organización
  • Resumen
  • Capítulo VII
  • LAS TÉCNICAS Y LAS ESTRATEGIAS DE DISCIPLINA
  • Objetivos del capítulo
  • 1. ¿Por qué es importante la disciplina?
  • 2. Definir el comportamiento adecuado: evitar la disciplina por defecto
  • 3. Estrategias de base para desarrollar y modificar un comportamiento
  • 3.1 Las estrategias para aumentar los comportamientos adecuados
  • 3.2 Las estrategias para reducir los comportamientos no adecuados
  • 4. Formalizar las estrategias de modificación del comportamiento
  • 4.1 Proclamaciones de buen comportamiento
  • 4.2 Contratos de buen comportamiento
  • 4.3 Juegos de buen comportamiento
  • 4.4 Sistemas de fichas
  • 5. Objetivo último de una estrategia de disciplina
  • Resumen
  • Capítulo VIII
  • LAS HABILIDADES DE RELACIONES INTERPERSONALES EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
  • Objetivos del capítulo
  • 1. Las conclusiones a partir de la educación física
  • 2. El mensaje del gimnasio
  • 3. Las habilidades de interacción entre el profesor y los alumnos
  • 3.1 Ser constante en las interacciones
  • 3.2 Dirigir las interacciones hacia los comportamientos significativos
  • 3.3 Adecuar la interacción de la tarea
  • 3.4 Hablar con los alumnos de temas no ligados a la escuela
  • 3.5 Mantener un entusiasmo constante para mejorar la instrucción y las relaciones interpersonales
  • 3.6 No ignorar los sentimientos y emociones de los alumnos
  • 4. Establecer relaciones constantes con los alumnos
  • 5. ¿Cómo perciben los alumnos al profesor?
  • 6. Organizar el ambiente físico para favorecer la comunicación
  • 7. Las habilidades de comunicación eficaz
  • 7.1 Transmitir capacidades
  • 7.2 Recibir capacidades
  • 7.3 Control de la comunicación
  • 8. Acomodar eficazmente el sistema de interacciones sociales de los alumnos
  • Resumen
  • TERCERA PARTE. LA ENSEÑANZA EFICAZ EN EDUCACIÓN FÍSICA
  • Capítulo IX
  • HACIA UNA EDUCACIÓN FÍSICA HUMANISTA: LA ÉTICA EN EL GIMNASIO
  • Objetivos del capítulo
  • 1. Las cuestiones jurídicas y morales en la enseñanza
  • 2. Promover buenas relaciones humanas en educación física
  • 2.1 Equidad sexual
  • 2.2 Equidad racial
  • 2.3 La equidad en materia de aprendizaje
  • 3. Desarrollar personas como jugadores: nuestra primera contribución normalizadota
  • 4. Construir la comunidad: espíritu de grupo, fiestas y rituales
  • 5. Promoción del crecimiento personal en educación física
  • 5.1 Desarrollar actitudes positivas hacia uno mismo
  • 5.2 Desarrollo y expresión de las actitudes positivas hacia los demás
  • 5.3 Aprender a comportarse como un miembro responsable en un grupo
  • 5.4 Aprender a jugar con lealtad
  • 5.5 Aprender a respetar la ética en educación física
  • 6. Objetivos académicos y terapéuticos
  • Resumen
  • Capítulo X
  • LAS ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN DE PROGRAMAS
  • Objetivos del capítulo
  • 1. El contexto profesional de la planificación
  • 2. ¿Qué ?beneficios? produce la educación física?
  • 3. La elaboración de un programa equitativo
  • 4. Los factores que influyen en la planificación de un programa
  • 5. La elección del contenido y la selección de actividades
  • 6. La elaboración del contenido en función de los objetivos terminales
  • 7. El desarrollo de progresiones para alcanzar los objetivos terminales
  • 8. La coherencia de las intervenciones
  • 9. Habilidades abiertas y cerradas
  • 10. Las estrategias de evaluación rigen las tareas de aprendizaje
  • 11. La expansión del programa de educación física fuera del horario escolar
  • Resumen
  • Capítulo XI
  • EL DESARROLLO DE UNIDADES EFICACES DE ENSEÑANZA
  • Objetivos del capítulo
  • 1. Las razones por las cuales los profesores planifican
  • 2. La determinación de los niveles de entrada y salida: el punto de salida de la planificación de una unidad de enseñanza
  • 3. Los objetivos terminales de unidades: un objetivo y un fin para la evaluación
  • 4. El análisis de tareas para desarrollar secuencias de contenido
  • 5. Los principales factores en la planificación de una unidad de enseñanza
  • 6. La construcción de los planes de una unidad de enseñanza
  • 6.1 La elaboración del plan de lecciones a partir del plan de la unidad
  • 6.2 La anticipación de los problemas de equidad durante la planificación de las unidades de enseñanza
  • 6.3 La atribución de puntos
  • 7. La determinación y la formulación de los fines y objetivos del aprendizaje
  • Resumen
  • Capítulo XII
  • LAS ESTRATEGIAS GENERALES DE ENSEÑANZA
  • Objetivos del capítulo
  • 1. Enseñanza y aprendizaje
  • 2. las lecciones: la distribución de tareas
  • 3. Garantizar condiciones de aprendizaje seguras
  • 4. Proponer condiciones de aprendizaje estimulantes en el plano intelectual
  • 5. Presentar las tareas eficazmente
  • 6. Utilizar el contexto para comunicar la información pertinente sobre las tareas
  • 7. Las prácticas guiadas
  • 8. Las prácticas independientes
  • 9. No olvidar enseñar durante las tareas de aplicación
  • 10. Supervisar las respuestas
  • 11. La estrategia de evaluación está estrictamente ligada a la supervisión
  • 12. Las funciones del balance de final de sesión
  • 13. Mantener el ritmo de la lección
  • Resumen
  • Capítulo XIII
  • ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA
  • Objetivos del capítulo
  • 1. Adaptar las estrategias de enseñanza a las condiciones particulares
  • 2. La enseñanza activa
  • 3. La enseñanza por tareas
  • 4. La enseñanza a partir de preguntas
  • 5. La enseñanza a través de los compañeros
  • 6. El aprendizaje cooperativo
  • 7. Las estrategias de autoenseñanza
  • 8. Proporcionar una enseñanza eficaz a las personas con handicaps que están integradas en las clases regulares
  • Resumen
  • CUARTA PARTE. CONVERTIRSE EN UN EDUCADOR PROFESIONAL
  • Capítulo XIV
  • APRENDER ACERCA DE LA ESCUELA: LA TRANSICIÓN DE ESTUDIANTE A PROFESOR
  • Objetivos del capítulo
  • 1. Las escuelas como sistemas
  • 2. El nuevo profesor
  • 3. Los inicios en la enseñanza en educación física
  • 4. Punto de vista de los profesores acerca de la vida en la escuela
  • 5. Las características de las escuelas eficaces
  • 6. Sobrevivir en el sistema
  • 7. Ofrecer una educación física segura y que inspire confianza
  • 7.1 Los tribunales
  • 8. ¿Cómo y por qué los profesores se reagrupan?
  • Resumen
  • Capítulo XV
  • EL MANTENIMIENTO Y LA MEJORA DE LA EFICACIA DEL PROFESOR
  • Objetivos del capítulo
  • 1. Persistir y mejorar en la escuela
  • 2. Los obstáculos en la carrera por la excelencia
  • 3. Trabajar con los obstáculos para seguir siendo un profesor dinámico
  • 4. Las maneras de continuar dando muestras de dinamismo y de ser un profesor eficaz
  • 5. Conflicto de papeles
  • 6. la mejora del sistema
  • Resumen
  • Capítulo XVI
  • LOS INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA ENSEÑANZA Y SUS EFECTOS
  • Objetivos del capítulo
  • 1. La fidelidad de los datos de observación
  • 2. Métodos tradicionales para la evaluación de la enseñanza
  • 2.1 Juicio intuitivo
  • 2.2 Observación global
  • 2.3 Registro de anécdotas
  • 2.4 Listados y escalas de clasificación
  • 3. Métodos de observación sistemática
  • 3.1 Registro de acontecimientos
  • 3.2 Registro de duración
  • 3.3 Registro de intervalos cortos
  • 3.4 Registro de tiempo en grupos
  • 4. El autoregistro para recoger y analizar los datos regularmente
  • 5. Los sistemas de observación concebidos con la ayuda de diferentes técnicas
  • 6. El desarrollo de un sistema de observación: las decisiones importantes
  • 6.1 Cómo construir el sistema de observación
  • 6.2 Cómo llevar a cabo las observaciones
  • 6.3 La formación de los observadores
  • 6.4 Calcular la fidelidad de los datos de observación
  • 7. Ejemplos de sistemas de observación
  • Resumen
  • REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
  • ÍNDICE ALFABÉTICO

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